RÉFLEXION AUTOUR DE L'ÉVALUATION
Tout au long de la vie scolaire, un étudiant colombien rencontre plusieurs épreuves de ce genre. À cet égard, les étudiants ont identifié 7 types d’épreuves qui utilisent la notion de QCM, à savoir :
En première lieu, on trouve l’examen « Saber 11 » réalisé par l’Institut Colombien pour le Développement de l’Enseignement Supérieur (ICFES, par ses sigles en espagnol) dans le but de fournir aux différents acteurs de l’éducation des informations sur la qualité de l’éducation ainsi que des références pour les orientations pédagogiques des institutions. Cet examen doit obligatoirement être passé par tous les étudiants colombiens voulant se présenter à une institution d’enseignement supérieur.
En deuxième lieu, on peut citer les examens d’admission universitaires qui sont employés afin de sélectionner des candidats pour les offres de formation des institutions, ainsi que de faire le suivi de l’évolution académique des étudiants.
En troisième lieu, on trouve les examens réalisés par les écoles, lycées et collèges dans la période de la fin du semestre et de l’année scolaire. Ce sont des évaluations de caractère sommatif pour connaître les processus d’apprentissage des apprenants de même que pour évaluer leurs connaissances correspondant à un domaine du savoir spécifique.
Dans le même sens, un des étudiants a cité les examens qui se font lors des cours magistraux. Ces sont des cours en amphithéâtre de 1000 places dont le but est de faire connaître à la communauté académique certaines connaissances scientifiques ainsi que de les soumettre à l’opinion publique. Les examens sont d’un côté, de caractère présentiel et individuel et d’un autre côté, de caractère virtuel ce qui empêche ces examens d’évaluer d’une manière satisfaisante étant donné que plusieurs personnes se réunissent pour les passer même s’ils sont individuels.
Un étudiant a cité également les examens de type mixte qui se font au cours de la vie scolaire, autrement dit, les examens composés de parties de QCM, de rédaction et de justification.
De même, les étudiants ont fait référence aussi aux examens de langue anglaise telle que le Test d’Anglais Langue Étrangère ou le Système d’Évaluation
L'ÊNQUETE:
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Quelle est votre expérience avec des examens à choix multiples?
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Dans le cadre de la recherche d’une méthode d’évaluation appropriée pour le système d’enseignement supérieur marocain, et plus spécifiquement pour l’Université Cadi Ayyad de Marrakech et l’Université IBN ZOHR d’Agadir, nous, en tant qu’étudiants de la filière de philologie et langues de l’Université Nationale de Colombie et sous la coordination et guide du professeur Véronique Bellanger, nous avons conçu une enquête au sujet de la perception des étudiants en liaison avec les épreuves qui utilisent la notion de questions à choix multiples.
Dans cette optique, plus de 70 étudiants de la filière de philologie et langues ont été interrogés sur ce thème en mois de décembre 2013. La méthode d’enquête choisie a été l’enquête écrite et les interviews. Après avoir identifié les différents domaines d’utilisation des QCM en Colombie, nous montrerons la perception des interrogés en ce qui concerne l’évaluation intégrale des savoirs, puis, on abordera les opinions des étudiants à propos de l’évaluation du processus d’apprentissage et finalement la représentation qu’ils ont de ce sujet.
Les QCM présentes au cours d’une vie académique:
UN REGARD SUR L'ÉDUCATION
Le processus d’apprentissage évalué par les QCM:
Acquérir des connaissances implique toujours deux processus importants et essentiels, à savoir : le processus de construction du savoir et le processus de consolidation du savoir qui vient d’être construit. Chacun comporte plusieurs stratégies et démarches pour sa réussite. À ce propos, des personnes diverses se sont exprimées en estimant que les épreuves qui se servent des QCM évaluent d’une façon concise les connaissances, en plus, ils permettent d’évaluer une majeure quantité de contenus dans une proportion équitable. Or, ces épreuves favorisent la création des statistiques ainsi que la standardisation des objectifs éducatifs.
Pourtant, certains étudiants déclarent l’importance d’une périodicité des évaluations, étant donné que la conception généralisée des évaluations est celle d’évaluer seulement l’étape finale du processus. Il faudrait donc tenir compte des évaluations diagnostiques, formatives et sommatives pour avoir une vision plus approfondie des processus d’enseignement et d’apprentissage. Ils suggèrent le besoin de créer des espaces de socialisation des avis des étudiants. Les étudiants mettent en accent sur l’idée d’étudier pour le vrai apprentissage, pas pour retenir des informations avec le seul but de réussir un examen. Ils ajoutent que les enseignants doivent orienter l’apprenant vers la réflexion et la conscience critique.
Le concept d’évaluation chez les étudiants :
La dernière question de l’enquête a repris la notion d’évaluation qu’ont plusieurs enseignants de l’éducation supérieure marocaine. Pour eux, l’évaluation c’est un outil de mesure objectif, adéquat et de qualité. Celle-ci permet de classer la progression atteinte dans l’acquisition de savoirs différents : le savoir théorique, le savoir-être et le savoir-faire lors de l’étape finale du processus d’apprentissage d’un domaine spécifique. Nous avons demandé aux interrogés s’ils étaient d’accord avec cette définition. La graphique de l'annexe 1 montre leurs réponses.
Les étudiants ont complété ces statistiques avec quelques suggestions et commentaires à propos de ce sujet. Ils constatent que l’évaluation permet de connaître les points forts et les points faibles en faisant une suivie constante du processus d’apprentissage. Ils rappellent que l’évaluation des savoirs et connaissances d’un individu doit aborder toutes les dimensionnes d’un être humain, ainsi que ses pensées, la pratique et sa vocation car l’humain est complexe et divers. Il serait conseillable d’évaluer aussi le travail indépendant et autonome, ainsi que d’employer divers types d’évaluation, à savoir : mixtes, hétéro évaluations, autoévaluations et co-évaluations. Finalement, ils signalent l’importance de faire des feedbacks et de la rétroaction après les périodes d’évaluation.
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Les QCM et la question de l’intégralité :
La société contemporaine nous a amené à reconsidérer la place et le rôle de l’être humain au sein des communautés actuelles. Nous avons besoin des êtres complets, autrement dit, des personnes ayant une conscience critique vers divers domaines. Nous ne parlons pas seulement d’un sens académique, mais aussi des dimensions tel que l’éthique, l’spirituelle, la cognitive, l’affective, la communicative, la esthétique, la corporelle et la socio-politique. Bref, des êtres intégraux.
À cet égard, les personnes interrogées ont exposé ses opinions envers l’évaluation de l’intégralité avec les épreuves de QCM. D’une part, certains étudiants partagent l’idée que ce type de questions permet d’évaluer les processus de compréhension de lecture, de raisonnements et la capacité d’analyse d’une personne. Cependant ces apprenants soulignent que l’emploi de ces questions doit privilégier l’évaluation des théories et des concepts, ainsi que des sciences exactes. Ils reconnaissent que cette méthode comporte une manière efficace d’évaluer une quantité importante de personnes et que leurs résultats peuvent être définis presque immédiatement. En plus, ils soulignent que c’est une méthode utile pour vérifier l’accomplissement des objectifs d’apprentissage.
Toutefois, d’une autre part, plusieurs étudiants craignent que les QCM laissent une place pour le hasard. Ils sont d’accord à dire que ces épreuves ne peuvent pas rendre compte des connaissances intégrales d’un individu. Ils évoquent l’idée de la pluralité et de la diversité des visions et perspectives de l’être humain, éléments qui ne peuvent pas être évaluées à travers de questions et de réponses déjà faites et proposées par quelqu’un d’autre, car cela homogénéise et classe les pensées des personnes. D’ailleurs, ils croient que cette méthode favorise la mémorisation d’information mais ne permette pas d’approfondir leurs connaissances. En outre, ils considèrent que bien que les QCM évaluent des connaissances théoriques, ils ne sont pas appropriés pour évaluer des processus de rédaction, ni de cohérence, ni d’argumentation, ni de créativité, ni de dissertation, ni d’analyse profonde, ni d’abstraction, et non plus de la conscience critique.
Les questions à choix multiples permettent d'évaluer intégralement les étudiants?
Les question à choix multiples permettent d'évaluer entièrement un processus d'apprentissage?
Qu'est-ce que c'est l'évaluation?
Un
Regard
Sur l'évaluation
Colombie